驴Utilizar o no utilizar Pintrest? Elegir, usar y compartir recursos STEM de alta calidad
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La explosi贸n de la tecnolog铆a digital ha cambiado dr谩sticamente el panorama de la educaci贸n temprana y en particular cuando se trata de ciencias, tecnolog铆a, ingenier铆a y matem谩ticas (STEM, por sus siglas en ingl茅s) (Herold 2016). Con una conexi贸n a Internet, los maestros pueden tener acceso a una cantidad casi infinita de recursos STEM, pero 驴c贸mo pueden saber si las actividades y los planes de clase son de alta calidad?
Con frecuencia nos reunimos con maestros de prek铆nder a tercer grado que sienten que no est谩n bien preparados para ense帽ar materias de STEM y que no est谩n seguros de lo que los ni帽os deber铆an estar haciendo y aprendiendo. Estos maestros tienen muchos deseos de recibir capacitaci贸n en STEM para poder abordar las Normas de ciencias de pr贸xima generaci贸n o las normas de ciencias estatales cada vez m谩s estrictas, pero no pueden encontrar apoyo en sus escuelas (ya que solo las calificaciones de matem谩ticas y lectura 鈥渃uentan鈥�). El problema se agrava por a la falta de materiales STEM (pelotas, materiales de construcci贸n, arena y capas fre谩ticas) que estimulan las investigaciones de ingenier铆a y ciencias f铆sicas a largo plazo. Obligados a resolverlo solos, los maestros utilizan cada vez m谩s los sitios de redes sociales, incluidos Facebook, Snapchat, Twitter, Instagram, Tumblr, Pinterest, Reddit y blogs de maestros como fuentes de ideas y materiales de STEM.
Como maestros-educadores de STEM, a menudo usamos las redes sociales para difundir recursos STEM basados en la investigaci贸n, y entendemos su atractivo. Estos sitios son f谩ciles de navegar, ya que por lo general incluyen gr谩ficos llamativos y los recursos son f谩ciles de encontrar, guardar y compartir. Muchos recursos STEM en l铆nea se elaboran en universidades prestigiadas, organizaciones STEM y/o agencias p煤blicas que tienen una larga trayectoria en la educaci贸n temprana de STEM. Sin embargo, la calidad educativa de estas actividades STEM es muy variada. Un maestro que conocemos lo describi贸 diciendo que 鈥淣o siempre me siento seguro de poder separar lo que sirve de lo que no cuando se trata de todas las actividades STEM en l铆nea.鈥�
Cuando STEM no es realmente STEM
En el mejor de los casos, las redes sociales hacen que las experiencias STEM de calidad est茅n ampliamente disponibles para una gran audiencia de maestros. Sin embargo, generalmente encontramos actividades etiquetadas como STEM que en realidad no involucran a los ni帽os en las pr谩cticas de ciencia e ingenier铆a (NRC 2013) o que subestiman las habilidades de los ni帽os para aprender ideas cient铆ficas b谩sicas, as铆 como la cantidad de tiempo que los ni帽os est谩n profundamente dedicados a resolver preguntas cient铆ficas significativas y problemas de ingenier铆a (McClure et al. 2017).
Estas actividades pseudo-STEM tienden a ser:
- Proyectos de manualidades con un enfoque muy limitado en posibles componentes de exploraci贸n cient铆fica (es m谩s probable que al hacer un collar de semillas los ni帽os piensen en joyas y no en las semillas y lo que hacen)
- Demostraciones dram谩ticas que confunden los conceptos cient铆ficos (hacer un volc谩n con bicarbonato de sodio y vinagre es un ejemplo de dos reacciones qu铆micas, que no ense帽a sobre las aberturas en la corteza terrestre ni sobre la lava)
- Seguir una serie de pasos para hacer que suceda algo inesperado (hacer un foco con una papa como una actividad breve, no como parte de una unidad profunda sobre electricidad)
Actividades como estas no suelen invitar a los ni帽os a explorar por su cuenta, hacer preguntas, identificar problemas, investigar, cometer errores y aprender de ellos, dise帽ar y probar posibles soluciones ni a generar ideas, ni tampoco a aprender c贸mo y por qu茅 funcionan las cosas. Utilizando Pinterest como ejemplo, un maestro colega con amplia experiencia dijo, 鈥淢i impresi贸n es que [Pinterest] tiene muchos proyectos de manualidades y demostraciones cient铆ficas, muchos de los cuales son bastante limitados en cuanto a su contenido educativo significativo.鈥� Estas actividades tambi茅n tienden a tener 茅xito una sola vez, una caracter铆stica que responde a las limitaciones de tiempo de los maestros, pero va en contra de lo que se帽ala la investigaci贸n sobre c贸mo aprenden los ni帽os (NRC 2007).
Las oportunidades para la exploraci贸n y el descubrimiento son fundamentales para el desarrollo del cerebro de los ni帽os y allanan el camino para su aprovechamiento en ciencias y matem谩ticas durante los a帽os escolares (Shonkoff y Phillips 2000). Las investigaciones recientes tambi茅n se帽alan que los ni帽os peque帽os tienen una mayor capacidad cognitiva de lo que se cre铆a, ya que razonan, desarrollan comprensi贸n conceptual y construyen conocimiento f谩ctico, lo cual es fundamental para el pensamiento cient铆fico posterior (NRC 2007, 2012). Mientras participan en actividades significativas STEM, los ni帽os peque帽os tambi茅n est谩n aprendiendo c贸mo interactuar en colaboraci贸n con otros y c贸mo comunicarse y compartir sus observaciones, ideas y pensamientos de diversas maneras. Y cualquier persona que haya pasado tiempo con ni帽os peque帽os sabe que son curiosos y persistentes por naturaleza y que tienen muchas de las caracter铆sticas de los cient铆ficos e ingenieros en ciernes. Tienen un deseo casi insaciable de desarmar cosas, descubrir c贸mo funcionan y volver a armarlas.
Evaluar la calidad de los recursos STEM
Dado que muchos maestros est谩n buscando recursos STEM en l铆nea, desarrollamos una herramienta para ayudar a los maestros a analizar las actividades y planes de clase con un ojo cr铆tico y a encontrar los que son de alta calidad. Conocida como 鈥淓legir y usar recursos STEM de alta calidad y adecuados para el desarrollo鈥� (Choosing and Using High-Quality, Developmentally Appropriate STEM Resources) (que se presenta a continuaci贸n), nuestra herramienta consta de dos conjuntos de preguntas que los maestros pueden usar para evaluar las actividades STEM e implementarlas en sus salones de clase. Si bien dise帽amos la herramienta tomando en cuenta las ciencias f铆sicas y la ingenier铆a (porque estos suelen ser los dominios m谩s desafiantes para los maestros), tambi茅n se puede utilizar para evaluar actividades STEM que incorporan las ciencias de la vida y de la tierra.
La primera parte de la herramienta incluye 10 preguntas principales, cada una con entre 2 y 4 subpreguntas, enfocadas en c贸mo los ni帽os experimentar谩n la actividad STEM seleccionada. Esta secci贸n pone 茅nfasis en las oportunidades para que todos los ni帽os participen de manera activa en las pr谩cticas de ciencia e ingenier铆a. Asimismo, incluye oportunidades para que los ni帽os hagan preguntas, definan problemas e investiguen; para analizar y compartir sus experiencias, ideas y pensamientos; para recopilar y registrar datos; y para conectarse y analizar conceptos cient铆ficos a medida que construyen explicaciones y soluciones.
Elegir y usar recursos STEM de alta calidad y adecuados para el desarrollo
Parte 1: Consideraciones para seleccionar experiencias STEM de alta calidad para los salones de clase de preescolar
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驴Qu茅 tan significativa es esta actividad para los ni帽os?
a. 驴Se conecta con las experiencias cotidianas de los ni帽os?
b. 驴Es interesante y atractiva para los ni帽os?
c. 驴Hay manera de darle seguimiento?
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驴Qu茅 hay para que HAGAN los ni帽os?
a. 驴Pueden los ni帽os usar o interactuar con objetos o materiales reales?
b.听驴Los ni帽os pueden observar c贸mo los objetos/materiales responden a sus acciones?
c. 驴Los ni帽os pueden variar sus acciones y obtener un resultado diferente?
d. 驴Los ni帽os pueden desarrollar una nueva estrategia o probar una idea diferente?
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驴Qu茅 hay para que DESCUBRAN los ni帽os?
驴Hay alg煤n problema que puedan resolver?
b. 驴Hay varias maneras de resolver el problema?
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驴Qu茅 hay para que PIENSEN los ni帽os?
a. 驴Hay oportunidades para que hagan afirmaciones?
b. 驴Pueden proponer sus propias ideas bas谩ndose en la evidencia?
c. 驴La actividad provoca que los ni帽os piensen en conceptos cient铆ficos?
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驴Qu茅 hay para que COMENTEN los ni帽os?
a. 驴Hay oportunidades para que los ni帽os pregunten, describan y expliquen sus observaciones, experiencias e ideas?
b. 驴La actividad involucrar谩 a los ni帽os que aprenden en dos idiomas y a otros ni帽os con diferencias culturales o de idioma?
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驴Qu茅 oportunidades tienen los ni帽os para RECOPILAR y REGISTRAR datos?
a. 驴Pueden los ni帽os escribir, dibujar o hacer modelos durante o despu茅s de la experiencia?
b. 驴Pueden los ni帽os documentar usando una c谩mara, grabadora de video o dispositivos de grabaci贸n de audio?
c. 驴Pueden los ni帽os demostrar lo que est谩n haciendo y observando?
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驴Qu茅 hay para que APRENDAN los ni帽os?
a. 驴La actividad conecta a los ni帽os con conceptos de las ciencias f铆sicas, de la vida o de la tierra/espacio?
b. 驴Los conecta con conceptos de ingenier铆a?
c. 驴Los conecta con conceptos de matem谩ticas?
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驴Qu茅 oportunidades tienen los ni帽os para COMPARTIR sus hallazgos con otros?
a. 驴Pueden compartir lo que descubren/piensan/aprenden?
b. 驴Pueden utilizar diferentes medios como herramientas digitales, de dibujo y de modelado?
c. 驴Pueden usar demostraciones y juegos de roles?
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驴Qu茅 oportunidades existen para integrar el lenguaje y la alfabetizaci贸n?
a. 驴Hay oportunidades para presentar y usar palabras interesantes con los ni帽os?
b. 驴Hay oportunidades para que los ni帽os entablen conversaciones sobre el tema?
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驴Qu茅 oportunidades hay para que los ni帽os COLABOREN?
a. 驴Los ni帽os pueden elegir cu谩ndo y c贸mo quieren colaborar?
b. 驴Hay oportunidades para que los ni帽os trabajen de manera individual y en grupos peque帽os y grandes?
Parte 2: Consideraciones para la planeaci贸n del maestro
- 驴Qu茅 materiales tienes a la mano?
- 驴Qu茅 materiales tendr谩 que reunir, recolectar o comprar?
- 驴C贸mo abordar谩 posibles problemas de seguridad por adelantado?
- 驴C贸mo y d贸nde podr铆a encontrar expertos en el tema para invitarlos al sal贸n de clases?
- 驴Qu茅 preguntas/comentarios podr铆a utilizar para mantener a los ni帽os concentrados, observadores y atentos?
- 驴Qu茅 est铆mulo podr铆a brindarles que ayude a los ni帽os a apropiarse de sus ideas y soluciones, y a ser persistentes en sus investigaciones?
- 驴C贸mo podr铆a integrar oportunidades de lenguaje y alfabetizaci贸n?
- 驴C贸mo podr铆a documentar las experiencias, preguntas, ideas y aprendizaje de los ni帽os?
- 驴Qu茅 materiales necesitar谩 para la documentaci贸n?
- 驴C贸mo podr铆a abordar las normas de aprendizaje en STEM y en todos los dominios?
- 驴Qu茅 posibles recursos podr铆a necesitar para apoyar el inter茅s continuo de los ni帽os al paso del tiempo?
- 驴C贸mo podr铆a modificar la actividad para satisfacer las necesidades de todos los alumnos?
- 驴C贸mo podr铆a modificar la actividad para que est茅 m谩s basada en la indagaci贸n y/o enfocada en el ni帽o?
- 驴C贸mo podr铆a modificar el entorno educativo para adaptar la actividad al paso del tiempo?
Hay dos cosas que esperamos que los maestros consideren al utilizar esta parte de la herramienta. La primera es que el seguimiento o el desarrollo de experiencias conectadas es muy importante. Esta herramienta no hace hincapi茅 en el seguimiento porque est谩 dise帽ada para evaluar las actividades en l铆nea que (desafortunadamente) a menudo solo tienen 茅xito una sola vez. Sin embargo, es fundamental proporcionar experiencias conectadas para maximizar el aprendizaje STEM de los ni帽os a fin de desarrollar su conocimiento y vocabulario y mejorar su comprensi贸n. El segundo punto que se debe tomar en cuenta es que la actividad debe alentar a los ni帽os a seguir m煤ltiples ideas. Algunos ejemplos incluyen desafiar a los ni帽os para que modifiquen el dise帽o de una estructura de bloques para hacerla m谩s estable o para que descubran c贸mo hacer flotar un objeto que se hunde. Mientras participan en resolver tales desaf铆os, los ni帽os deben tener la oportunidad de hacer afirmaciones (鈥淟as pelotas pesadas derriban bloques m谩s pesados que las pelotas ligeras鈥�) y generar ideas sobre c贸mo y por qu茅 suceden las cosas de la manera en que lo hacen, con base en la evidencia de sus propias experiencias听
(鈥淐reo que eso pasa porque las pelotas pesadas son m谩s fuertes que las ligeras鈥�).
Uso de la herramienta: Evaluaci贸n de algunas actividades comunes STEM
Muchas de las actividades que se encuentran en l铆nea tienen el potencial de incorporar componentes de experiencias STEM de alta calidad, pero no lo hacen de manera expl铆cita. A medida que revisamos las actividades STEM en l铆nea para desarrollar, probar y mejorar nuestra herramienta, continuamente notamos que las actividades podr铆an mejorarse al aumentar el enfoque en el aprendizaje conceptual y al usar pr谩cticas de ciencia e ingenier铆a y/o al integrar oportunidades expl铆citas para que los ni帽os comuniquen sus experiencias, observaciones e ideas con otros.
En este sentido y a fin de apoyar el uso que los maestros el dan a la herramienta, a continuaci贸n, compartimos nuestras observaciones de dos tipos de actividades STEM: dise帽o de ingenier铆a con productos alimenticios y dise帽o y uso de catapulta. De manera deliberada elegimos actividades comunes que se pueden encontrar en una variedad de sitios web para ayudar a los maestros a pensar con mayor profundidad sobre c贸mo mejorar el aprendizaje STEM de los ni帽os. Luego, concluimos desafiando a los maestros a usar la parte 1 de la herramienta para evaluar una actividad espec铆fica.
Actividad: Dise帽o de ingenier铆a con productos alimenticios
Edades: Ni帽os de 4 y 5 a帽os
Muchos sitios de redes sociales contienen una variedad de actividades de construcci贸n en las que se les da a los ni帽os un problema que resolver, como construir una torre o un puente, utilizando alimentos peque帽os como popotes, malvaviscos grandes, palillos de dientes y gomitas. Muchos de los descriptores de estas actividades incluyen la palabra 鈥渋ngenier铆a鈥�, por lo que buscamos participaci贸n o instrucci贸n expl铆cita en las pr谩cticas de ingenier铆a.
Al considerar la primera pregunta en la parte 1 de nuestra herramienta, 鈥溌縌u茅 tan significativa es esta actividad para los ni帽os?鈥�, nuestro argumento ser铆a que este tipo de actividades ser铆an significativas para los ni帽os si sus experiencias previas incluyen materiales para construir. Sin embargo, 隆los materiales sugeridos ser铆an m谩s atractivos cuando se consumieran!
Aunque los ni帽os estar铆an interactuando con objetos reales, tendr铆an pocas oportunidades de observar c贸mo los materiales responden a sus acciones, o incluso de variar sus acciones, debido a la dificultad que pueden tener algunos ni帽os peque帽os para manipular las conexiones entre popotes y malvaviscos. Por lo tanto, estas actividades no cumplen con los criterios de alta calidad en lo que respecta a hacer, pensar, resolver cosas o describir ideas y observaciones (preguntas 2 a 5).
Los ni帽os podr铆an comparar sus estructuras con las de sus compa帽eros, pero 驴qu茅 datos ser铆an de inter茅s para los ni帽os peque帽os? 驴Quiz谩s solo contar la cantidad de malvaviscos y popotes utilizados o medir qu茅 tan altas son las estructuras cuando est茅n terminadas (pregunta 6)? Estos conceptos matem谩ticos son adecuados para el desarrollo de la mayor铆a de los ni帽os de 4 a 5 a帽os, pero no se mencionaron expl铆citamente en las descripciones de las actividades que encontramos en l铆nea.
A este tipo de actividad le otorgamos una puntuaci贸n baja por la falta de oportunidades para desarrollar la comprensi贸n de la ingenier铆a como una manera de resolver problemas y por las oportunidades perdidas para documentar y compartir hallazgos con otros (pregunta 8) e integrar el lenguaje y la alfabetizaci贸n (pregunta 9). Especialmente en Pinterest a menudo encontramos este tipo de actividades que culminan en una hermosa fotograf铆a de una estructura completa, pero eso no constituye una actividad STEM de alta calidad. Falta de objetivos, normas, instrucciones detalladas, preguntas sugeridas que los maestros podr铆an plantear a los ni帽os y oportunidades para documentar el aprendizaje de los ni帽os. Ser铆a f谩cil para quien sube la imagen a Pintrest y los educadores que utilizan el 鈥減in鈥� sostener la idea err贸nea de que, para aprender, los ni帽os deben replicar un producto que se parezca a la imagen o un modelo hecho por el maestro.
Utilizando las preguntas de la parte 1 de nuestra herramienta, encontramos que 鈥淒ise帽o de ingenier铆a con productos alimenticios鈥� tiene oportunidades muy limitadas para que los ni帽os de 4 a 5 a帽os se conecten con conceptos cient铆ficos, analicen ideas, compartan sus pensamientos, registren datos o colaboren con sus compa帽eros.
Actividad: Dise帽o y uso de catapulta
Edades: Ni帽os de 4 a 8 a帽os
Los ni帽os peque帽os a menudo descubren el concepto de catapultar objetos mientras construyen con bloques, juegan con una cuchara en el almuerzo o juegan en los juegos del patio de recreo como sube y bajas y balancines. En nuestra revisi贸n de varias actividades de catapultas encontramos que las mejores de 茅stas incluyen los conceptos de ciencia e ingenier铆a de manera expl铆cita y requieren que los ni帽os construyan catapultas (incluido probar sus dise帽os para investigar la fuerza y el movimiento, la trayectoria y la distancia), as铆 como para analizar y redise帽ar, seg煤n sea necesario, para alcanzar las metas de los ni帽os. Sin descripciones expl铆citas de cada una de estas partes importantes de una investigaci贸n de ciencia e ingenier铆a de catapulta, los maestros podr铆an perder oportunidades importantes para desarrollar las capacidades de pensamiento, razonamiento y resoluci贸n de problemas de los ni帽os, as铆 como la informaci贸n de aprendizaje.
Los recursos en l铆nea incluyen muchas actividades y planes para clase para que los maestros presenten el dise帽o de catapultas a ni帽os de 4 a 8 a帽os. Para cumplir con los criterios incluidos en la herramienta, estas actividades deben requerir que los ni帽os construyan catapultas utilizando diversos materiales, prueben sus dise帽os de catapultas, usen las catapultas, analicen los redise帽os necesarios para alcanzar los objetivos (como lanzar una bola de papel a cierta distancia) y documentar sus resultados.
Encontramos pocos planes de clase que alentaban a los ni帽os a realizar cambios en los dise帽os de sus catapultas o a variar la distancia, altura o velocidad a la que viajan los objetos. Fueron pocos los planes de clase que expl铆citamente requer铆an que los ni帽os hablaran sobre sus ideas y observaciones o que cambiaran el dise帽o de la catapulta. Muchos no indicaron expl铆citamente que los maestros deben dar a los ni帽os la oportunidad de documentar los resultados de su catapulta a trav茅s de videos, dibujos o escritura, o compartir datos sobre qu茅 tan lejos se movieron los objetos y qu茅 objetos se movieron m谩s lejos.
Los ni帽os peque帽os pueden entender la relaci贸n entre la distancia que recorre un objeto y su peso o ubicaci贸n en el brazo de una catapulta y pueden hacer predicciones sobre las trayectorias de los objetos. Pero debido a que la mayor铆a de las actividades requirieron que los ni帽os hicieran catapultas sin pensar profundamente en su dise帽o, los ni帽os no tuvieron la oportunidad de descifrar ni llegar a comprender conceptos de ciencia e ingenier铆a como fuerza y movimiento.
Muchas actividades de catapulta que encontramos son tem谩ticas o relacionadas con las fiestas, como usar dulces de Halloween para el oto帽o o corazones para el D铆a de San Valent铆n. Sugerimos que las actividades STEM de alta calidad no requieren de estos ganchos. Los ni帽os peque帽os son curiosos, y cuando se les presenten materiales abiertos, comenzar谩n a hacer sus propias preguntas y tratar谩n de resolver problemas. Cuando los ni帽os tienen tiempo y se les brindan oportunidades, nos sorprender谩n con sus observaciones y descubrimientos.
Ahora es su turno: Practique el uso de la herramienta
Una actividad que aparece con frecuencia en los sitios de redes sociales es la construcci贸n de rampas inclinadas para investigar el movimiento de objetos, a menudo llamadas 鈥渞ampas y caminos鈥�. Seg煤n nuestra experiencia, los ni帽os suelen seleccionar esta actividad e investigar nuevas ideas y resolver problemas a medida que dise帽an estructuras para alcanzar sus objetivos. Para practicar el uso de la herramienta, lo invitamos a evaluar 鈥渞ampas y caminos鈥� (Ramps and Pathways)听 () que cre贸 la maestra de k铆nder, Anamaria Ralph. Despu茅s, siga leyendo para ver nuestra evaluaci贸n.
Descubrimos que la actividad 鈥淩ampas y caminos鈥� es una lecci贸n de alta calidad y adecuada para el desarrollo. Incluye muchas oportunidades para que los ni帽os planteen sus propias preguntas y analicen y documenten su trabajo, y cumple con la mayor铆a de los criterios incluidos en la parte 1 de la herramienta.
La mayor铆a de los ni帽os se sienten atra铆dos a hacer que los objetos se muevan, por lo que esta es una actividad significativa que se conecta con experiencias de la vida real (pregunta 1). Los ni帽os tienen mucho que descubrir, ya que, de manera independiente, encuentran c贸mo objetos de manera m谩s eficiente, comparar el movimiento de los objetos y construir, probar y redise帽ar estructuras de rampas. Se les invita a plantear nuevos problemas a medida que encuentran respuestas a sus preguntas originales (preguntas 2 a 3).
La descripci贸n de la actividad muestra c贸mo los educadores pueden ayudar a los ni帽os a analizar y documentar sus ideas, recopilar y registrar datos y expresar sus afirmaciones con base en sus experiencias (preguntas 4 a 6). Los ni帽os con diferencias de idioma pueden recibir apoyo mientras demuestran su comprensi贸n (pregunta 5). Esta actividad se basa en que los ni帽os investiguen conceptos de ciencias f铆sicas, pero desafortunadamente, los conceptos no se describen. Incluyen fuerza y movimiento; c贸mo cambiar el trayecto de un objeto; c贸mo las propiedades de los objetos afectan el movimiento, la velocidad y la distancia; c贸mo la altura de una pendiente afecta la velocidad y la distancia; y c贸mo la alteraci贸n de una parte de un sistema afecta al resto. Los ni帽os participan en la resoluci贸n de problemas de ingenier铆a mientras dise帽an y construyen sistemas que hacen que los objetos se muevan de maneras interesantes (pregunta 7).
Las oportunidades para integrar el lenguaje y la alfabetizaci贸n, y para colaborar con otros ni帽os, incluyen sugerencias para sustentar la documentaci贸n de los ni帽os a trav茅s de la escritura y para tomar muestras del lenguaje a medida que los ni帽os construyen y sostienen conversaciones con otros. Esto se puede lograr cuando los ni帽os colaboran en proyectos o piden el consejo de un 鈥渆xperto en rampas鈥�, ayud谩ndolos a resolver los problemas que enfrentan durante la actividad (preguntas 8 a 10).
驴Recomendar铆amos esta actividad?
Esta actividad de rampas y caminos cumple con la mayor铆a de los criterios para una actividad STEM de alta calidad que se puede implementar en los salones de clases desde preescolar hasta la primaria. Para mejorar esta actividad, sugerimos que los maestros ofrezcan una descripci贸n expl铆cita del vocabulario para ense帽ar, as铆 como las pr谩cticas y conceptos de ciencia e ingenier铆a que los ni帽os aprender谩n.
La segunda parte de la herramienta consta de 14 preguntas destinadas a promover el pensamiento de los maestros mientras planean implementar la actividad. En el caso de las actividades que no permiten una investigaci贸n activa suficiente, hay preguntas que animan a los maestros a pensar en modificarlas para incorporar m谩s oportunidades de indagaci贸n y/o para apoyar a los ni帽os con necesidades espec铆ficas de aprendizaje.
Al desarrollar esta herramienta, nuestra mayor consideraci贸n fue el tiempo de los maestros. No quer铆amos crear una herramienta que a los maestros les tomara demasiado tiempo leer y usar. Tambi茅n busc谩bamos una herramienta que los maestros pudieran procesar r谩pidamente. Nuestra esperanza es que, despu茅s de usar la herramienta varias veces, los maestros se hagan estas preguntas sin tener la herramienta enfrente.
Para seguir perfeccionando la herramienta, varios de nosotros estamos recopilando informaci贸n sobre c贸mo est谩 funcionando. Por ejemplo, Rosemary Geiken, de East Tennessee State University, se帽ala que 鈥淟os maestros practicantes que en un inicio consideraron realizar una actividad con lombrices de goma y un abanico para mostrarles a los ni帽os c贸mo se mueven los gusanos vivos evaluaron la actividad con la herramienta 'Elegir y usar recursos STEM de alta calidad y adecuados para el desarrollo'. 隆En lugar de esto, terminaron descartando la actividad y pidiendo a los ni帽os que buscaran e investigaran lombrices de tierra reales!鈥� (Comunicaci贸n personal, oto帽o de 2017).
Lo invitamos a utilizar esta herramienta mientras busca, marca y publica actividades y planes de clase. 脷nase a la conversaci贸n en Hello (naeyc.org/science-interest-forum) para decirnos c贸mo le ha ayudado la herramienta en sus pr谩cticas de ense帽anza para que podamos mejorarla a煤n m谩s.
51涩涩屋app Early Childhood Science Interest Forum
El Early Childhood Science Interest Forum (ECSIF, por sus siglas en ingl茅s) de la 51涩涩屋app es un diverso grupo de educadores y otros apasionados por la calidad en la ciencia de la primera infancia y la educaci贸n STEM. Nuestros objetivos incluyen abogar por entornos educativos de alta calidad para los ni帽os, apoyar a los maestros y otras personas que llevan a cabo actividades de STEM con ni帽os, y crear y difundir recursos de STEM de calidad para educadores de beb茅s hasta los 8 a帽os. Para consultar recursos STEM de alta calidad basados en la investigaci贸n, visite nuestra p谩gina de Facebook听 (), blog (),y conversaci贸n en Hello conversaci贸n听 (naeyc.org/science-interest-forum).
Referencias
Herold, B. 2016. 鈥淭echnology in Education: An Overview.鈥澨�Education Week.听.
McClure, E.R., L. Guernsey, D.H. Clements, S.N. Bales, J. Nichols, N. Kendall-Taylor, & M.H. Levine. 2017.听STEM Starts Early: Grounding Science, Technology, Engineering, and Math Education in Early Childhood. Report. New York: The Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop.听.
NRC (National Research Council). 2007.听Taking Science to School:听Learning and Teaching Science in Grades K鈥�8.听Report.听Washington, DC: The National Academies Press.听.
NRC. 2012.听A Framework for K鈥�12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas.听Washington, DC: The National Academies Press.
NRC. 2013.听Next Generation Science Standards: For States, By States. Washington, DC: The National Academies Press.听.
Shonkoff, J.P., & D.A. Phillips, eds. 2000.听From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development.听Washington, DC: National Academy Press.听.
Photographs: 1听漏 Alison Hurston; 2, 3, 4听courtesy of the authors
听
La traducci贸n de este documento ha sido elaborado en el marco de un acuerdo cooperativo (PR/Award no. U295A150003, CFDA N潞 84.295A) del Departamento de Educaci贸n de Estados Unidos. No obstante, este contenido no representa necesariamente la pol铆tica del Departamento de Educaci贸n, y usted no debe asumir el aval por parte del Gobierno Federal.
